lunes, 18 de febrero de 2008

Módulo 5 Master ETD: Unidad 5

En esta entrada, me voy a centrar en las distintas ayudas sobre accesibilidad en la Red para alumnos con discapacidad.

Todavía hoy en día Internet provoca el que algunos alumnos con limitaciones (físicas, psíquicas o sensoriales) tengan dificultades para poder acceder a la información que en ella se ofrece.

Podríamos definir la accesibilidad como la posibilidad de que todos los internautas con o sin alguna discapacidad puedan acceder al contenido de la Red. En la era de la comunicación y divulgación por internet es una pena que un determinado colectivo no pudiese disfrutar de estos adelantos por falta de medios para subsanar sus problemas. En este sentido, ya hay programas que “ leen “ los textos de las páginas, programas de reconocimiento de voz, que atienden órdenes habladas,… Lo malo es que no todas las páginas admiten estos programas. Para ayudar a los usuarios se han dictado una serie de normas que deben cumplir las páginas web; el Consorcio World Wide Web (W3C), entre otras iniciativas, tiene en marcha la llamada Web Accesibility Iniciative, WAI (Iniciativa para una Web Accesible), que ha redactado unas pautas para el diseño de páginas Web accesibles. http://www.w3.org/TR/WD-WAI-PAGEAUTH

Los objetivos de está iniciativa son:
- Estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la Web.
- Impulsar la aplicación de las "Pautas de estilo" y de la Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM) en el diseño de páginas web.
- Estimular el intercambio de información e investigación en habla hispana sobre la evolución de las recomendaciones de accesibilidad en Internet.

-==Otro de los servicios del Consorcio World Wide Web (W3C) es su "validador". Se trata de un programa que analiza la página Web que se le indica y verifica si cumple con las recomendaciones que desde ese organismo se proponen para la compatibilidad del lenguaje HTML http://validator.w3.org/ . El analizador de páginas Web Bobby es un programa de similares características que puede funcionar en línea desde Internet o se puede cargar en el propio ordenador. http://www.cast.org/bobby .

-==En España se ha creado Sidar (- SIDAR - Seminario de iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red: http://www.sidar.org/ , un grupo de trabajo permanente integrado por
expertos en nuevas tecnologías y en su accesibilidad y pretende estimular la presencia
de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la web, así como impulsar las
aplicaciones de las pautas de estilo en el diseño desarrollado por el grupo de trabajo
especializado. Con las actividades que se planifican cada año se procura llegar, como público potencial, a la sociedad en general con presencia en Internet y, como público objetivo, a los responsables de comunicación e informáticos, que cumplen la labor de "webmaster", tanto de las empresas, administración pública e instituciones que ofrecen servicios a través de Internet, como de las asociaciones de personas mayores y con discapacidad o de personas con necesidades especiales.

Por su parte la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) ha desarrollado dos normas (139.801 y 139.802) que contemplan los posibles problemas detectados para discapacidades visuales, auditivas, psíquicas y físicas en software y hardware en lo referente a la interfaz de usuario.

Páginas de interés:
- TAW - Test de accesibilidad de la web en español: http://www.ceapat.org/
- Bobby - Test de accesibilidad de la web en inglés: http://www.cast.org/bobby/index.html
- SIDAR - Seminario de iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red: http://www.sidar.org/
- Iniciativa de Accesibilidad a la Web: http://www.w3.org/WAI


-== La iniciativa e-Europe.
Desplegada por la Comisión Europea, esta iniciativa señala como prioridad la participación de las personas con discapacidad en la sociedad de la información. El compromiso de llevar la web a su máximo potencial incluye alentar un alto grado de accesibilidad para todas las personas con discapacidad. Para ello se ha creado un grupo de trabajo permanente, el Web Accessibility Initiative (WAI) El WAI www.w3c.org/WAI ha desarrollado una guía rápida para crear sitios web accesibles, el decálogo de la accesibilidad. Consta de diez puntos:
1. Imágenes y animaciones: uso de texto alternativo para describir la función de los elementos gráficos.
2. Mapas de imágenes: mapas con texto alternativo para zonas activas.
3. Multimedia: ofrece la posibilidad de subtítulos, descripción de vídeo y una versión en el caso de utilizar formatos no accesibles.
4. Enlaces hipertextuales: para que el texto tenga sentido si se lee fuera de contexto.
5. Organización de las páginas: usar titulares, listas y una estructura consistente.
6. Gráficos y esquemas: resumir su contenido.
7. Scripts, applets y plug-in: ofrece formas alternativas para acceder al contenido.
8. Marcos (frames): etiquetas adecuadas.
9. Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.
10. Revisar el trabajo: utilizar herramientas para verificar la accesibilidad.

-==Para finalizar, me gustaría citar los Principios para el diseño web desarrollados por Meyerton y Bowers (2000):
-Principio 1. Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la información.
-Principio 2. Flexibilidad en el uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales, debiendo ser precisos y facilitando la adaptabilidad al usuario.
-Principio 3. Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario:
-Principio 4. La información debe ser perceptible. El propio diseño proporciona información
al usuario.
-Principio 5. Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página debe hacer que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga.
-Principio 6. Es importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una
aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura
o la movilidad.

Resumen de Conceptos:
-Accesibilidad: posibilidad de que los internautas con algún tipo de discapacidad, como problemas de oído, visión o movilidad, dificultades de lectura o comprensión cognitiva, imposibilidad de utilización del teclado o el ratón, puedan acceder a la información contenida en los sitios web sin limitación alguna.

-Analizador de páginas Web Bobby de CAST: programa que analiza páginas Web para verificar su accesibilidad y también su compatibilidad con los navegadores y lenguajes HTML y que sigue las pautas marcadas por WAI.

-CAST: Servicio gratuito creado en Estados Unidos por el Centro para las Tecnologías Especiales Aplicadas que ha desarrollado un servicio gratuito que verifica si una página web es accesible, si está adaptada a los navegadores de texto y que señala los elementos a subsanar para conseguir incluir su logotipo en la web.

-CIDAT: Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica de la ONCE.

-ONCE: Organización Nacional de Ciegos Españoles.

-Pautas de accesibilidad (WAI): recomendaciones para el diseño de páginas Web accesibles.

-SIDAR: grupo de trabajo permanente español integrado por expertos en nuevas tecnologías y en su accesibilidad, que pretende estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la web.

-TAW: Test de accesibilidad a la web, que permite comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web para el acceso a todas las personas independientemente de sus características.

-Validador HTML: programa que analiza la página Web que se le indica y verifica si
cumple con las recomendaciones propuestas para la compatibilidad del lenguaje HTML.

-WAI: (Web Accessibility Initiative) grupo de trabajo permanente europeo que ha
desarrollado una guía rápida para crear sitios web accesibles.

miércoles, 13 de febrero de 2008

Módulo 5 Master ETD: Unidad 4

Para continuar con nuestro paseo por la utilización de los recursos en el tratamiento educativo de la diversidad, a continuación quisiera citar distintos ejemplos de Hardware y Software que nos puede ser de una gran utilidad.


-Hardware adaptado para alumnos con discapacidad:

- Pulsadores.
Algo tan sencillo como hacer clic, una pulsación, es imprescindible en cualquier sistema informático para señalar una determinada opción, pero resulta difícil de realizar en algunos
casos de discapacidad, por eso existen diseños de pulsadores de diversas formas y tamaños que facilitan esta función como:

Licornio. Básicamente es un dispositivo pulsador, que facilita la señalización y/o pulsación sobre algún dispositivo de entrada.

Casquete ajustable. Casco o gorro ajustable a las dimensiones de la cabeza y al que se le puede acoplar un puntero o licornio.

Pulsador de Puño o de pie. Dispositivo diseñado para actuar como pulsador o interruptor.

Interruptores de mandíbula.

Pulsador de sonido. Dispositivo que puede actuar como interruptor y se activa mediante sonido.

Pulsador de soplo. Dispositivo que puede actuar como interruptor, que se activa mediante la presión ejercida por la fuerza del aire emitido por la boca.

- Ordenadores.
La mayoría de los ordenadores cumplen con los requisitos necesarios para poder adaptar en ellos diverso hardware y software útil en casi cualquier tipo de discapacidad.

- Teclados.
Junto con los ratones, los teclados son dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático, pero en el caso de algunas discapacidades resulta imprescindible su modificación para poder introducir datos con ellos:

Bloqueadores de teclas. Teclas interruptores que se colocan encima de cualquier tecla de ordenador, para dejarlas pulsadas.

Carcasas para teclados. Carcasas que se acoplan al teclado de un ordenador, para realizar pulsaciones de teclas mediante licornios, dedos, etc.

Teclado de conceptos. Teclado táctil de ordenador en formato ampliado sobre el que se colocan láminas para utilizar con diferentes aplicaciones software de finalidad educativa.

- Ratones.
Ratones especiales: Dispositivos que realizan las funciones normales de un ratón, pero con diseños ergonómicos o inalámbricos que permiten por ejemplo, el acceso al ordenador mediante movimientos de cabeza.

Ratón adaptado: Ratón adaptado para conmutador al que se le puede unir un pulsador.

- Pantallas.
Pantallas de representación táctil: Se trata de un tablero con una línea Braille, por medio de la cual una persona con dificultad visual puede leer el contenido del monitor.

- Teléfonos.
Entre los que encontramos: Dispositivos que se acoplan a teléfonos ordinarios, y emiten señales luminosas, teléfonos estándar con amplificador incorporado, teléfonos normales con teclas ampliadas, teléfono con dispositivos que permiten la utilización de las funciones del teléfono a distancia de la base del mismo, teléfonos que incorporan funciones de alarma automáticas mediante un colgante, etc.


- Software adaptado para alumnos con discapacidad.

- Aplicaciones.
Existen numerosas aplicaciones informáticas que, como en el caso del hardware transitan desde la sencillez a la complejidad, pero que resultan de gran utilidad en el proceso de comunicación y de aprendizaje en diversos casos de discapacidad como pueden ser: Programas de reconocimiento de voz, como los sintetizadores de voz, lectores de pantalla, programas magnificadores de caracteres (ampliando los caracteres que se presentan en la pantalla de un
ordenador), etc.

- Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad.
Por su sencillez y utilidad, facilitan el acceso a la información en los casos de distintos tipos de discapacidades. Las guías ayudan a alumnos con discapacidades, formadores, familias, amigos y educadores.
Cada guía proporciona una lista de las utilidades de accesibilidad y vínculos a guías paso a paso
que ayudan a personalizar los equipos para adaptarlos a alumnos con discapacidades específicas.
Hay guías para cuatro tipos de discapacidades:
a) Discapacidades visuales.
b) Discapacidades auditivas.
c) Discapacidades de movilidad.
d) Discapacidades cognitivas y de lenguaje.


Guia de recursos para alumnos con discapacidades visuales:
La guía de recursos para personas con discapacidades visuales ayuda a que puedan distinguir el texto o las imágenes visuales en una pantalla de PC o llevar a cabo tareas que requieren la coordinación de los ojos y las manos, como mover un ratón de PC. Podemos utilizar como utilidades para mejorar la accesibilidad:
a) Utilidades para ampliar la pantalla, que funcionan como una lupa, ampliando la
parte de la pantalla por la que el usuario mueve el foco.
b) Utilidades de revisión de pantalla, que hacen que la información en pantalla esté
disponible en formato de voz sintetizada o en una pantalla Braille actualizable.

Guía de recursos para alumnos con discapacidades de movilidad:
Las discapacidades de movilidad pueden dificultar de forma variada el uso del ordenador. El control reducido de los músculos o su debilidad puede dificultar el uso de dispositivos de teclado y mouse estándar.
Utilidades de Microsoft para mejorar la accesibilidad serían, por ejemplo:
a) Utilidades de entrada de voz, que también reciben el nombre de programas de reconocimiento de voz y que permiten controlar equipos con la voz en lugar de un ratón o un teclado.
b) Teclados en pantalla, utilizados por personas que no pueden utilizar un teclado estándar. Un teclado en pantalla permite seleccionar teclas con ayuda de dispositivos señaladores, conmutadores o sistemas de entrada de código Morse.
c) Filtros de teclado, que compensan en cierta medida el movimiento errático, los temblores, el tiempo de respuesta lento y situaciones similares.

Guía de recursos para alumnos con discapacidades cognitivas o de lenguaje:
Este tipo de discapacidades cognitivas y de lenguaje dificultan el uso de los equipos porque las pantallas aparecen como complejas o incoherentes o la elección de determinadas palabras puede dificultar su uso.
Por suerte contamos con una serie de utilidades para mejorar la accesibilidad:
a) Filtros de teclado, útiles para niños con problemas para escribir con el teclado a causa de discapacidades de movilidad.
b) Utilidades de entrada de voz, que también reciben el nombre de programas de reconocimiento de voz y que permiten controlar equipos con la voz en lugar de un ratón o un teclado.
c) Utilidades de revisión de pantalla, que hacen que la información en pantalla esté disponible en formato de voz sintetizada.


- Propuesta de soluciones para cada tipo de discapacidad.

Quisiera citar a continuación algunas posibles soluciones informáticas en los casos de discapacidad motórica, visual, auditiva y cognitiva.

Posibles soluciones a instalar en la discapacidad física:
Pantalla: Sin alteraciones.
Teclado: Opciones de accesibilidad sistema operativo Windows, como programas emuladores de teclado.
Ratón: Instalación de ratón de cabeza o de emulador de ratón, de soplido, etc.
Pulsador: De puño, de pie, de soplo...
Programas: De reconocimiento de voz, por ejemplo: IBM ViaVoice.

Posibles soluciones a instalar en la discapacidad visual:
Pantalla: Ampliación de imagen. Pantalla de mayor tamaño.
Opciones de accesibilidad sistema operativo Windows: por ej., contraste alto, amplificación de imagen…
Teclado: Línea Braille.
Etiquetas adhesivas en las teclas, distintas texturas.
Ratón: Sin modificaciones.
Pulsador: Sin modificaciones.
Programas: Lector de texto en pantalla.

Posibles soluciones a instalar en la discapacidad auditiva:
Pantalla: Sin modificaciones.
Teclado: Sin modificaciones.
Ratón: Sin modificaciones.
Pulsador: Sin modificaciones.
Programas: Opciones de accesibilidad sistema operativo Windows, por ejemplo, avisos visuales y muestra de descripciones del habla y de los sonidos.
Videoconferencia.

Posibles soluciones a instalar en la discapacidad cognitiva:
Pantalla: Sin modificaciones.
Teclado: Uso de iconos o fotos, en vez de teclas, teclado de conceptos.
Ratón: Sin modificaciones.
Pulsador: Sin modificaciones.
Programas: Que permitan crear símbolos, que predigan y rectifiquen palabras, que esten adaptados al desarrollo cognitivo del alumno.


Resumen de conceptos:
-Pulsadores: La conmutación o conexión es imprescindible en cualquier sistema informático para señalar o pulsar una determinada opción, pero resulta difícil de realizar en algunos casos de discapacidad, por eso existen diseños de pulsadores de diversas formas y tamaños que facilitan esta función.

-Teclados: Junto con los ratones, los teclados son dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático, pero en el caso de algunas discapacidades resulta imprescindible su modificación para poder introducir datos con ellos.

-Ratones: De manera parecida al caso de los teclados, los ratones resultan imprescindibles como dispositivo de entrada en los sistemas informáticos. Mediante sencillas o sofisticadas transformaciones, se han diseñado algunos verdaderamente útiles en el caso de discapacidades con grandes limitaciones.

-Programas de reconocimiento de voz: Aplicaciones informáticas que son capaces de reconocer la voz del usuario y cuya finalidad es la de actuar como dispositivo de entrada al ordenador.
-Sintetizadores de voz: dispositivos que se pueden acoplar a un ordenador, y emulan la voz humana, reproduciendo textos, describiendo figuras, etc.

-Lectores de pantalla: aplicaciones informáticas que operan con algún dispositivo sintetizador de voz con la finalidad de describir o leer los contenidos de un monitor de ordenador.

-Programas magnificadores de caracteres: Aplicación informática que permite ampliar los caracteres que se presentan en la pantalla de un ordenador.

martes, 12 de febrero de 2008

La accesibilidad de Internet para discapacitados visuales es prácticamente nula

Noticia recogida en http://www.noticias.com/, 24/07/06 - Sara Aguareles:
El avance de la sociedad de la información deja de lado las necesidades de las personas ciegas o con deficiencias visuales por falta de rentabilidad económica. Más allá de los proyectos específicamente diseñados para invidentes, ni las pymes ni las grandes compañías están dispuestas a pagar más por adaptar sus páginas web para este colectivo.
Muchas de las actividades que realizamos a diario implican el uso de las nuevas tecnologías, desde escuchar música en reproductores de MP3, hasta consultar el correo electrónico a través de Internet.
Para una persona con discapacidades visuales, sin embargo, puede que el uso de estas tecnologías no resulte tan sencillo. Xavier Grau, consejero delegado de la ONCE, afirmó recientemente que “las nuevas tecnologías nos ayudan a minimizar el impacto de la discapacidad en nuestra vida cotidiana”, aunque si no existen garantías de accesibilidad, todas las facilidades pueden llegar a convertirse en barreras.
Para que esto no ocurra, resulta imprescindible la colaboración entre el mundo empresarial, responsable de que los productos se adapten a todas las necesidades, y el colectivo invidente, que puede actuar como asesor en el desarrollo del producto.
La realidad, sin embargo, es que dejando de lado algunos proyectos que se dirigen específicamente a personas ciegas, “ninguna empresa está dispuesta a pagar un precio extra por construir su página web con garantías de accesibilidad para invidentes”, según afirma Carles Abarca, director general de Net Focus.
Esta opinión la subscribe también un empresario invidente, el Consejero Delegado de Technosite, Enrique Varela, quien declara que “en términos generales, actualmente Internet no es accesible en absoluto”.
Para acceder a la red, los ciegos disponen de ciertas soluciones que incluyen software, como pueden ser los lectores de pantalla, y hardware, que convierte el lenguaje de la pantalla en puntos Braille. Sin embargo, las dificultades persisten ya que los contenidos de las páginas web no están construidos de una manera completamente comprensible para estos dispositivos.
Diseño y accesibilidad
La solución implica un esfuerzo específico en el proceso de programación y diseño web, aunque Varela insiste en que “el diseño no tiene porque estar reñido con la accesibilidad”, es decir, “para que un ciego pueda leer mejor la pantalla, no hay que variar necesariamente la forma en que se muestran los elementos para las personas que ven”.
El catálogo de soluciones simples que mejorarían la navegación para los invidentes sin influir en lo que ven el resto de personas es interminable. Como ejemplo, las imágenes que aparecen en la pantalla no suelen tener asociada una descripción del contenido, de manera que cuando un ciego pasa el ratón por encima de ella lo único que reconoce su lector de pantalla es el nombre de archivo de la imagen.
Carles Abarca reconoce que “las empresas gastan cantidades de dinero mucho más importantes en otras cosas, pero en este tipo de proyectos no encuentran una justificación económica”. “Si visitas la web de cualquier gran compañía del Ibex35”, añade, “no hay ni una sóla que tenga en cuenta la accesibilidad para invidentes”.
E-administración para todos
La falta de sensibilidad empresarial no se percibe en la administración, donde el proyecto para hacer accesibles todos los servicios telemáticos existe desde hace algún tiempo. Enrique Varela recuerda que “antes del 31 de diciembre de 2005 las webs de las administraciones públicas debían ser accesibles, y aunque no se ha cumplido la fecha límite, nos consta que se están produciendo avances”.
Las administraciones públicas de los países nórdicos son una vez más el ejemplo a seguir, en este caso porque incluyen las mejores prestaciones de accesibilidad y confort para la navegación de los invidentes.
En nuestro país, existen algunos ejemplos que ponen de manifiesto el creciente interés de la administración por cumplir con la accesibilidad total, como el proyecto “Linkat”, desarrollado por Netfocus para el departamento de educación de la Generalitat de Cataluña, que permitirá la distribución del sistema linux con software para invidentes integrado.

Módulo 5 Master ETD: Unidad 3

En este post me gustaría analizar las distintas ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica, visual y auditiva:
-== Discapacidad motórica: Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos.:

Los alumnos que tienen limitados sus movimientos en los miembros superiores
no pueden utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador, como son el ratón y el teclado. Existen distintas soluciones, tanto hardware como software en función del tipo de discapacidad que sufra el alumno para realizar movimientos:

- La interfaz vocal de entrada de datos: La función de esta interfaz hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla.
Uno de los porgramas de interfaz vocal de entrada de datos es el ViaVoice. Creo que es importante recalcar alguna de sus principales caractéristicas:
- Posibilidad de realizar mandatos con el lenguaje "natural".
- Corrección y edición de textos sin manos.
- Posibilidad de operar sin selección previa de un modo.
- Leer en voz alta lo escrito.
- Lista de vocabulario adicional.
- Amplio vocabulario.

- Teclado virtual: Cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado mecánico, puede
escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado.
Dependiendo de las limitaciones que tenga, puede elegirse el Teclado manejado con el ratón manos libres o el Teclado de barrido.

- Ratón de cabeza: Se trata de un ratón manos libres que permite manejar el puntero mediante movimientos de cabeza. Además cuenta con la posibilidad de acoplar un pulsador de soplido, en este caso unido al emisor de la diadema.

- Monitor: El tamaño de la pantalla es un factor de vital importancia en el caso de las discapacidades motóricas y de deficiencias visuales. El tamaño ideal es aquél que permita al niño disponer de un área de trabajo liberada de interferencias e independiente del área en el que deba manejarse la gestión de ficheros, o del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares.


-== Discapacidad visual e invidencia: Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos.

Para introducirdnos es esta matería debemos recalcar que las personas con estas discapacidades ven mermada su capacidad de lectura. Podemos apoyarnos en la clasificación que hacen Inde y Bäckman (1988) en torno a la velocidad lectora del alumno:
- Lectores límite entre Braille y tinta, con una velocidad inferior a 40 palabras por minuto.
- Lectores con agudeza visual reducida, con una velocidad lectora que oscila entre 40 y 80 palabras por minuto.
- Lectores deficientes visuales que han sido entrenados y logran una velocidad de entre 80 y 120 palabras por minuto.
- Lectores con baja visión, pero con una lectura a partir de 120 palabras por minuto.

La adaptación de un puesto escolar para baja visión se apoya, fundamentalmente en la magnificación de la imagen de la pantalla. Pero además hay otros componentes de adaptación de esta discapacidad, que pueden ser comunes y útiles para otras discapacidades y sobre los que podemos trabajar, como son:

- La pantalla.El tamaño debe ser lo mayor posible.
- El ratón.
- Las recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo.
- La posible configuración de los programas profesionales. Se pueden configurar los programas de forma que puedan ayudar a resolver algunos problemas de deficiencia visual.
- Las etiquetas para el teclado.
- La interfaz vocal de entrada de datos.
- La interfaz vocal de salida de datos.
- El escáner/Reconocimiento de textos (OCR).

Tanto para deficiencias visuales como para invidencia, la utilización combinada de un escáner y un programa de reconocimiento de caracteres (OCR) facilita el acceso a la información escrita, magnificando la información en pantalla u oyéndola con un programa lector.

La invidencia posee, como aplicación tecnológica fundamental, la interfaz de salida de datos por medio de la línea Braille. Éste es un dispositivo que se conecta al ordenador y que permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a línea.


-==Discapacidad auditiva: ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos.
La comunicación es una necesidad fundamental del ser humano, porque el aislamiento social y la soledad pueden constituir un enorme problema para aquellas personas con dificultades en el habla o en el oído, y sobre todo en el caso de los alumnos de primaria.
En el caso de la hipoacusia, esta deficiencia puede corregirse con sistemas de amplificación de las señales acústicas que genere el ordenador.
Si no se utiliza ningún dispositivo de amplificación, o como complemento, pueden ser útiles las opciones para la sordera del sistema operativo, como los Avisos visuales en el ordenador. Las Opciones de accesibilidad del Panel de Control del apartado Sonidos del ordenador ofrecen las siguientes características:
- SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido.
- ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla que realicen.

No debemos olvidar, por otro lado, que cada alumno con discapacidad necesita un tratamiento
especializado, y a modo de orientación, reflejamos a continuación algunas de las posibilidades específicas que pueden incorporarse a terminales y servicios para facilitar el proceso de comunicación telefónica:
- Trascripción simultánea, amplificación y acoplamiento de los medios desde el emisor.
- Mejoras en el medio telefónico.
- Implantes cocleares.
- Sistemas de amplificación de audio.
- Sistemas de aviso y alarma.
- Mecanismos vibrotáctiles.
- Transmisión a distancia de signos, textos, etc.
- Reconocimiento de voz, trascripción de habla a terminales telemáticos.
- Telealarmas.
- Uso de nuevos alfabetos.
- Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación con tres objetivos básicos de los sistemas de comunicación no vocal:
1. Provisión de un medio temporal de comunicación hasta que se establezca el habla o llegue a ser adecuada (funcional o inteligible)
2. Provisión de un medio de comunicación a largo plazo, cuando el desarrollo del habla es o se demuestra totalmente imposible.
3. Provisión de un medio para facilitar el desarrollo o el establecimiento del habla.

- Señales de llamada, locales o a distancia.
- Amplificadores del sonido.
- Ayuda auditivas, audífonos intraauriculares.
- Dispositivos de vibración.
- Visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos.
- Señales de alarma personal: de advertencia, de incendio y despertador.
- Teclado o teléfono de texto.
- Videoteléfono para lenguaje de signos.
- Servicios de alarma controlados por operador.
- Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión mediante pictogramas, iconos, símbolos o sencillas abreviaturas.
- Procedimientos sencillos y normalizados.
- Instrucciones gráficas y sencillas de comprender.
- Uso de gráficos y abreviaturas que eviten la necesidad de lectura.
- Controles remotos.
- Teléfonos móviles.
- Instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión.
- Dispositivo de marcación automática.
- Las señales acústicas deben presentarse también en forma visual.
- Visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos.
- Limitación del número de señales telefónicas al mínimo imprescindible.

-Videotelefonía:
Los alumnos con deficiencias de tipo sensorial tienen que utilizar los sentidos no afectados. Los equipos terminales multifuncionales o dotados de dispositivos de salida no acústica pueden ser de gran utilidad para ellos. Tenemos algunos ejemplos en la comunicación a distancia mediante lenguaje de signos, los dispositivos de lectura labial para personas con deficiencia auditiva, el apoyo visual en las conversaciones telefónicas para personas con retraso mental y la supervisión de tratamiento a distancia por parte de logopedas, fisioterapeutas, médicos y otros profesionales. El auge de la comunicación por ordenador y las enormes potencialidades que proporcionan las nuevas redes como el ADSL o el cable de fibra óptica, han posibilitado el uso de la videoconferencia a través de 3G. La videotelefonía se ha convertido en la forma de comunicación más eficaz entre personas sordas.


-==El Proyecto Red Sorda, http://www.redsorda.com/, un ejemplo de unificación de esfuerzos:

Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC) basadas en Internet tienen un gran interés para las personas Sordas ya que aportan soluciones concretas y muy importantes para la superación y supresión de las Barreras de Comunicación que, históricamente, han venido imposibilitándolas, -y también marginándolas-, en su acceso a la información y la comunicación.

Por ello, conscientes de las posibilidades y recursos que ofrecen estas NTIC, la Confederación Nacional de Sordos de España puso en marcha en 1999, el proyecto RED SORDA “El puente entre las personas Sordas y la sociedad de la información” que actualmente lidera y coordina y desarrolla la Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación.

Este proyecto español trata de unir en una “red privada” a todos los ordenadores del movimiento asociativo, adaptar los programas a las necesidades de las personas sordas: manuales y ayudas en Lengua de Signos Española y crear una serie de aplicaciones ejecutables independientes del navegador. Es decir: crear un espacio de trabajo “virtual” que permita a todas las personas que trabajan en Federaciones y Asociaciones intercambiar información, compartir bases de datos, etc. en un entorno sin barreras de la comunicación, que facilite la integración total de personas sordas y oyentes. El Proyecto Red Sorda se inició el 1 de diciembre de 2000 y concluyó hace unos años, el pasado 31 de diciembre de 2002, aunque todavía hoy tiene vigencia.

Surgió por una serie de motivos:

- El Proyecto Red Sorda nace de una promesa de comunicación universal, acceso a la información y la comunicación, base de la sociedad de la información en cuanto a herramientas de producción de conocimiento, mejora y aceleración de procesos productivos por medio de la implementación de metodologías adecuadas al trabajo en red.
- Cambios en las estructuras sociales, económicas y políticas, nueva forma de Economía (economía de la información), basada en la comunicación y el conocimiento.
- Nuevas formas de relación social basadas en formas de pensamiento y de gestión de la información en red, que afectan profundamente a las relaciones de trabajo y de participación social.
- El Proyecto Red Sorda corresponde a una exigencia real y este tipo de exigencias deben de ser satisfechas en la realidad.
- La Red Sorda debe estar basada en la Lengua de Signos.


Durante estos dos años, el Proyecto Red Sorda centró su ejecución en:
- Investigación: Establecida sobre la base de una metodología que comprenda la totalidad y la sistematicidad, la contextualización.
- Las interrelaciones entre los problemas y las contradicciones internas de las cosas, la crítica rigurosa y la libertad de debate y discusión, de la relación entre personas Sordas y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) orientado a la consecución y desarrollo de un modelo o conjunto de estándares y protocolos, de accesibilidad de las personas Sordas a las TIC.
- Uso (manejo) de herramientas informáticas y telemáticas.
- Videocomunicación.
- Teleformación.
- Trabajo Cooperativo en red, por medio de la gestión de la información que permita implementar procesos adecuados a la producción de conocimiento en red.

Juntando todos estos aspectos, la Red Sorda buscaba convertirse en el puente que permita a la
Comunidad Sorda la integración plena en la nueva sociedad de la información, permitiendo al colectivo de personas sordas participar en igualdad de condiciones en la emergente economía de la información, gracias a un entorno o contexto tecnológico que resulte “natural” a las personas sordas, y que por tanto incluya la Lengua de Signos en los procesos de intercambio que las NTIC posibilitan.


-== Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con
discapacidad visual y auditiva:


Los alumnos que tienen a la vez sordera y ceguera utilizan además del tacto un sexto sentido: el del movimiento. El sentido cinestésico es el asociado a la posición y al movimiento. Permite que caminemos y que percibamos cómo estamos situados espacialmente en cada momento.
Podriamos citar, a modo de ejemplo, el denominado Teletouch (teletacto) que permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano en cuanto a:
1. Sentido del tacto suave, textura y forma, reconocimiento de vibraciones, sentido
del tacto fuerte y presión.
2. Sentido de la presión suave.
3. Sentido de la presión y manipulación activa de los objetos que se sostienen con fuerza muscular.
4. Sentido de la oposición activa a fuerzas de resistencia.
5. Capacidad de agarrar sin mirar, utilizando la memoria de la fuerza y contrafuerza, así como las fuerzas complejas que se crean en los cambios dinámicos.


-== El miniordenador PicoKricket.

A primera vista, el PicoCricket Kit parece una caja de plástico llena de material de manualidades: fieltro de colores, limpiapipas, algodón y bolas de poliestireno. Pero se trata de un equipo artesanal para la era digital, que incluye sensores electrónicos, motores, cajas de resonancia, cables de conexión y un ordenador de bolsillo programable que funciona con una batería.
El PicoCricket ha sido recientemente galardonado con el Silver IDEA (International Design Excellence Award) y desde luego este pequeño gadget lo tiene bien merececido.
PicoCricket es realmente un microprocesador que hace que. mediante módulos añadidos, los objetos puedan girar, iluminarse y emitir sonidos así que es perfecto para que los niños desarrollen su creatividad con ayuda de la tecnología.
Existen motores, sensores, LED´s… que se conectan unos con otros para poner en funcionamiento máquinas sencillas y divertidas que reaccionan, interactúan y se comunican entre sí.
PicoCricket toma la idea de Mindstorms de Lego, los motores que convierten las piezas de Lego en robots pero lo lleva a un campo más artístico de luces y sonidos.
En torno a PicoCricket hay una comunidad de pequeños artistas que comparten sus grandes inventos. E incluso existe ya un museo virtual. El juguete tiene un precio de 250 dólares.


Resumen de Conceptos:
-Interfaz vocal de entrada de datos: hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla.

-Línea Braille: dispositivo que, conectado al ordenador permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a línea.

-PicoKricket: ordenador diminuto que puede hacer girar objetos, encenderlos y reproducir música y al que se le pueden conectar luces, sensores y otros dispositivos y programarlo para reaccionar, interactuar y comunicarse.

-Ratón de cabeza: ratón de manos libres de varios modelos, que permite manejar el puntero mediante movimientos de cabeza.

-Teclado virtual: permite al alumno que tiene dificultades para utilizar el teclado mecánico, escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado.

-Teletouch: (teletacto) dispositivo que permite que las personas con discapacidad visual y auditiva puedan comunicarse, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil y utilizar el sentido del tacto en cuanto a presión y manipulación activa de objetos.

-Videotelefonía: dispositivo que, añadido a un teléfono permite que ambos interlocutores puedan verse, gracias a la incorporación de una microcámara y una pantalla.

sábado, 9 de febrero de 2008

Nuevo Sistema Universitario

Los nuevos planes de estudios universitarios comenzarán en el curso 2008/2009.

Las licenciaturas y diplomaturas desaparecen para ser sustituidas por
- Títulos de Grado,
- Máster y
- Doctorado

1. Títulos de Grado , 240 créditos ECTS (creditos comunes en todo el espacio universitario europeo), repartidos en cuatro años . Los 60 primeros serán comunes en varias carreras englobadas en un mismo bloque, lo que permitirá cambiar de carrera en cualquier momento.

2. El Máster será una titulación de especialización académica y profesional, de una duración de entre 60 y 120 créditos, entre los que se incluye también un trabajo final del alumno.

3. Quienes hayan superado los anteriores, podrán hacer el Doctorado : investigación conducente a una tesis. Podría durar entre tres y cuatro años.

4. Certificación , si te va mal en la Universidad: Una vez superados 120 créditos, el estudiante recibirá un Certificado de Estudios Universitarios Iniciales (CEUI), con el que podrá acreditar lo estudiado. Esto va a posibilitar la salida y entrada de los estudiantes del mundo laboral a la universidad.

Se establecen cinco ramas de conocimientos
a. Artes y Humanidades
b. Ciencias
c. Ciencias de la Salud
d. Ciencias Sociales y Jurídicas
e. Ingeniería y Arquitectura

ARTES Y HUMANIDADES - Antropología- Arte- Economía- Ética- Expresión Artística- Filosofía- Geografía- Historia- Idioma Moderno- Latín- Lengua- Lingüística- Literatura- Sociología

CIENCIAS - Biología- Bioquímica- Estadística- Física- Fisiología- Geografía- Geología- Historia- Informática - Matemáticas- Medio Ambiente- Química

CIENCIAS DE LA SALUD - Anatomía- Biología- Bioquímica- Farmacología- Fisiología- Histología- Informática- Microbiología- Nutrición- Psicología- Química- Salud Pública- Toxicología

CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS - Antropología- Ciencia Política- Comunicación- Derecho- Didáctica- Documentación- Economía- Educación- Empresa- Estadística- Historia - Matemáticas- Psicología- Sociología

ARQUITECTURA E INGENIERÍA - Comunicaciones- Economía- Electrónica- Estadística- Expresión Gráfica- Física- Geología- Informática- Matemáticas- Materiales - Mecánica- Medio Ambiente- Medios Continuos- Química- Redes- Termodinámica

Ordenación del sistema educativo con la LOE

Desgraciadamente, de manera frecuente en los últimos tiempos cambian las leyes de educación, y sólo en apariencia y no en fondo, y no resulta extraño que los docentes nos sintamos en cierto modo confusos con cual es la verdadera y exacta ordenación del sistema educativo. Por ello, y mientras dure, os dejo un interesante enlace del MEC sobre la estructura del sistema educativo:

http://www.mec.es/educa/sistema-educativo/loe/sistema-educativo-loe.html

Educación Sin Fronteras

Educación sin Fronteras tiene como visión ser una organización referente en el compromiso con la defensa y promoción del derecho a una educación de calidad para todos y todas, como un derecho humano fundamental. ESF entiende la educación como motor para la transformación y desarrollo personal y comunitario, hacia un tipo de relaciones equitativas, no discriminatorias, participativas y hacia la construcción de un mundo que ofrezca oportunidades a todas las personas.

Se trata de una ONG constituida como asociación que quiere contribuir a una educación transformadora hacia un mundo más justo y solidario, a través de acciones de cooperación internacional para el desarrollo y por el otro realizando acciones que promuevan el cambio en nuestra sociedad.

Visita su página Web, vale la pena: http://www.educacionsinfronteras.org/

Noticia aparecida en "La Nueva España". 7 de Febrero de 2008

La tiza tiene los días contados en los centros educativos de las Cuencas. El IES Jerónimo González de Sama es uno de los institutos de la región que han comenzado a implantar la utilización de pizarras digitales y ordenadores portátiles en sus clases. La experiencia se está aplicando por el momento a la asignatura de Plástica y a materias vinculadas a las nuevas tecnologías, así como en programas de pedagogía terapéutica dirigidos a alumnos que tengan dificultades de escritura. En los valles carboneros los IES Bernaldo de Quirós y Sánchez Lastra, en Mieres, y el Cuenca del Nalón, en La Felguera, ofertan un uso avanzado de nuevas tecnologías. Los dos centros del Caudal incluyen pizarras interactivas, según los datos del Principado. El encargado de desarrollar el proyecto es José Antonio Álvarez, coordinador de nuevas tecnologías del IES de Sama y uno de los docentes de Asturias que acuden a los talleres formativos de uso avanzado para familiarizarse con las nuevas herramientas. La más llamativa es la pizarra digital. Este aparato -una pantalla táctil conectada a un proyector y a un ordenador- suma a las funciones de un encerado tradicional la capacidad de conexión a internet y el manejo de programas informáticos de texto y dibujo, que permiten ampliar las explicaciones de profesor. La pizarra digital posibilita realizar modificaciones sobres trazos y colores, introducir simulaciones o trabajar con imágenes en movimiento, entre otras aplicaciones. También se pueden grabar los contenidos y recuperarlos en el momento que el docente lo estime conveniente. «Es una tecnología que abre un gran abanico de posibilidades. Las explicaciones del profesor incluso se podrían trasladar a un disco para un alumno que, por ejemplo, se haya perdido una clase o necesite un trabajo de apoyo», argumentó Álvarez. Otra de las ventajas del equipo, que sustituye la tradicional tiza por un lápiz que también hace las funciones de ratón, es la capacidad de conectar en red todos los ordenadores del aula con la pizarra, con lo que los estudiantes pueden ir respondiendo en tiempo real a las cuestiones planteadas por el profesor sobre una materia determinada. Aplicaciones El IES Jerónimo González cuenta por el momento con dos pizarras digitales. Una de ellas funciona en el aula de nuevas tecnologías y la otra se instalará de manera permanente en en la clase de Educación Plástica y Visual. La herramienta permitirá un acceso rápido a las imágenes, unido a una mayor calidad en todo lo referente a tamaño y resolución, además de incorporar programas de dibujo técnico, tal como detalla Mónica Cepa, profesora de Plástica del IES de Sama. «Se podrá intervenir sobre las imágenes y compararlas, lo que resultará muy útil en materias como Historia del Arte», indicó la docente, que añadió: «Somos la primera asignatura en trabajar exclusivamente con la pizarra digital, pero también podrá ser utilizada por otras materias como apoyo». El instituto langreano, que cuenta en la actualidad con tres aulas de informática, completa los nuevos encerados digitales con cinco unidades de los denominados PC Tablet, unos ordenadores portátiles que también tienen la función de un pizarrín convencional. Mediante un conversor de escritura, los trazos del alumno pueden modificarse por una grafía predeterminada más legible. El objetivo es ayudar a los alumnos con dificultades disléxicas o disgráficas.

martes, 5 de febrero de 2008

Módulo 5 Master ETD: Unidad 2

En esta entrada pretendo abordar una pequeña descripción de medios convencionales que nos pueden servir de ayuda técnica en el proceso educativo de alumnos con discapacidad, dando algunas sugerencias sobre su uso para poder obtener mayor provecho en el caso de la educación de nuestros alumnos:

Para ello enumeraré los siguientes medios:

- La pizarra:
Como todos sabemos, es una superficie encerada de gran tamaño colgada en una pared, sobre la que es posible escribir o dibujar con tizas de colores, con el fin de reflejar y compartir con los alumnos un determinado conocimiento.
Sin embargo, esta descripción responde a un modelo de pizarra que conceptualmente está obsoleto, aunque se sigue utilizando en la mayoría de sitios. Últimamente han ido apareciendo otro tipo de pizarras que han dejado en parte muy anticuada esta definición.

-Hace ya tiempo que podemos encontrar en el mercado las pizarras limpias (tipo Veleda) constituidas por una superficie plástica pulimentada sobre la que se escribe con rotuladores de colores que se borran fácilmente sin ocasionar polvo.

-Recientemente ha aparecido una nueva pizarra, denominada “Pizarra digital”, y también “Pantalla táctil retroproyectada” que se trata de una pantalla grande situada en la pared permitiendo la proyección de la pantalla de un ordenador. Se describe como una Pantalla táctil reptroproyectada (SMART Borrad) de 66 pulgadas de diagonal (168 cms), de fácil manejo y transportable.

Entre sus ventajas se encuentran las siguientes:
- Apoyo a la explicación.
- Se puede proyectar contenido multimedia.
- Permite realizar tareas colectivas.
- Los alumnos pueden proyectar sus propias presentaciones.
- Uso conjunto por el profesor y los alumnos.
- Apoyo en la diversidad.
- Acceso inagotable a la información.
- Hace más atractivas las clases.

Y entre sus inconvenientes:
- Necesidad de formación para su uso, tanto para el alumnado como para el profesorado.
- Bajo motivación e interés del profesor en su uso, si éste pertenece a ese grupo demográfico de "alérgicos a las NNTT".
- Necesidad de selección previa de la información digital adecuada.
- Coste elevado.

Este tipo de pizarra digital ofrece una posibilidad de interactuación profesor-alumno que no permite la pizarra tradicional. Gracias a ella, los alumnos participan activamente en el desarrollo de una clase. Con un solo ordenador y un proyector por aula, este tipo de pizarra abre todo un horizonte de posibilidades formativas, aparte de la comodidad que entraña su uso.

- El papelógrafo.
También llamado “bloc gigante”, se trata de una libreta de gran tamaño (150 x 90 cm. aproximadamente) colocado sobre la pared o sobre un atril, en el que se puede escribir o dibujar con rotuladores de colores.
Entre sus ventajas podemos señalar las siguientes:
- El material puede prepararse con anterioridad.
- Permite anotar las ideas según surgen.
- La información permanece, con lo que las hojas escritas pueden ser arrancadas y colocadas posteriormente por las paredes del aula para recordar puntos importantes.

Entre sus inconvenientes encontramos las siguientes:
- El espacio sobre el que se puede escribir o dibujar resulta muy limitado.
- No se puede borrar lo escrito.
- No resulta adecuado para grupos numerosos.

- Los tableros.
Existen gran multitud de variaciones del tablero tradicional o pizarra, que sirven de manera muy funcional y económica como soporte del mensaje didáctico, sobre todo en el caso de los alumnos con discapacidad. En el caso de alumnos con discapacidad auditiva rsultan verdaderamente útiles para explicar un concepto o reforzar un mensaje. De manera similar, pueden ser de gran ayuda, mediante el uso del tacto en alumnos con discapacidad visual.

Entre ellos, encontramos:
-El tablero informativo: en el cual el contenido del tablero debe llamar la atención mediante el uso apropiado de figuras, impresos, dibujos o fotos de diversos tamaños y colores.
-El tablero de fieltro, velcro o franelógrafo que se trata de una superficie de tela sobre la que se pueden adherir figuras o letras de franela mediante un sistema de sujeción de “Velcro”. Resulta útil para juntar letras o palabras, formas y colores, formar asociaciones, trabajar con conceptos básicos como “arriba” y “abajo” o “dentro” y “fuera”. En la étapa de educación infantil, el niño puede incorporar las figuras de fieltro a la tela, pero también retirarlas y volverlas a incorporar cuantas veces quiera. Entre sus ventajas se encuentran las siguientes: Es un material barato y fácil de diseñar, enormemente versátil y útil, resulta fácilmente trasladable, no pesa y apenas ocupa espacio. Entre sus inconvenientes destaca que las piezas de fieltro a incorporar han de ser previamente diseñadas, con lo que se reduce algo la improvisación.
-El tablero para colgar objetos: Se trata de un tablero con ganchos o agujeros, que permiten colgar objetos, como los útiles mapas de siempre o láminas para explicar conceptos de ciencias naturales, física, química, historia, etc. Hay muchas pizarras tradicionales que incluyen en su lado superior prácticos ganchos que nos permiten colgar, por ejemplo, mapas,

-El retroproyector.
Se trata de un proyector de acetatos u hojas plásticas o transparencias sobre las que es posible escribir con rotuladores de colores para proyectar después la imagen de la transparencia sobre una pared.
Entre sus principales ventajas encontramos:
- Es muy útil en grupos pequeños y grandes, porque permite ampliar a gran tamaño la imagen proyectada.
- La imagen puede ser proyectada sobre cualquier superficie, por ejemplo, sobre el techo lo que puede resultar tremendamente útil en determinadas situaciones educativas, como por ejemplo en el caso de enfermos hospitalizados. También puede ser proyectada, con menor riqueza visual, sobre una pizarra, lo que permite al alumno trabajar de manera activa sobre la imagen.
- Durante la exposición de la clase centra la atención del alumno, resulta de fácil manejo y es un medio muy divulgado en todos los centros educativos.
- A pesar de su enorme tamaño y dificultad de traslado, últimamente podemos encontrarlo en formato portafolios, con lo que resulta muy fácil su traslado.
- Las transparencias pueden retocarse mientras tiene lugar la exposición, y para su escritura pueden usarse rotuladores de colores.
- También hay que tener en cuenta en este apartado de ventajas, que no es necesario reducir la iluminación de la sala.

Entre sus inconvenientes nos encontramos que:
-Debemos tener en cuenta que el ventilador produce un ruido molesto durante la proyección y que sus lámparas pueden fundirse con facilidad. Suele utilizarse una norma de escritura bastante útil y fácil de recordar para diseñar transparencias legibles: “seis palabras por línea y seis líneas por transparencia”. Ojalá muchos de los profesores que he tenido se aprendan esta norma para dejar de martirizar la visión de sus pobres alumnos.

-Finalmente, me gustaría reservar un apartado a los títeres y marionetas.
Se trata de figuras o muñecos animadas por un actor que, en este caso, puede ser tanto el maestro como el alumno. Tienen cualidades pedagógicas, recreativas, artísticas y morales. Los títeres pueden ser de hilo, también llamados marionetas, de guante, de dedo, de varillas, etc. Muchos de ellos son muy fáciles de confeccionar por los propios niños, sencillamente a partir de una pelota de corcho o moldeando arcilla. También favorecen la descarga emocional del alumno, mediante la relación directa que se establece entre maestro, muñeco y niño.
Los títeres tienen muchas utilidades:
- Pueden usarse como mascota de la clase.
- Como alumno de los niños, lo que permite desarrollar diversas estrategias lúdicas de evaluación.
- Simplemente como compañero, para charlar con él y que el alumno le exprese lo que le preocupa, especialmente en el caso de niños tímidos o con problemas de relación.

Resumen de Conceptos:
-Mapa: Se trata de una representación de la superficie de alguna parte de la tierra, mostrando su tamaño y posición relativos, según una escala, proyección o posición indicadas. Se clasifican en: mudos, físicos, planos, económicos y políticos.

-Pantalla táctil retroproyectada: es una pantalla grande que permite la proyección de emisión de un ordenador.

-Papelógrafo: o “bloc gigante”: libreta de gran tamaño (150 x 90 cm. aproximadamente) que se coloca sobre la pared o sobre un atril y en el que se puede escribir o dibujar con rotuladores de colores.

-Retroproyector: proyector de acetatos o transparencias sobre las que es posible escribir con rotuladores de colores.

-Tablero: superficie lisa, que sirve de soporte del mensaje didáctico. Los hay de varias clases: informativo, de fieltro, magnético, para colgar objetos o con circuito eléctrico.

-Títeres y marionetas: figuras o muñecos realizados con diversos materiales, como tela o plástico y animados mediante un guante, los dedos o unas varillas, por un intérprete. Tienen cualidades pedagógicas, recreativas, artísticas y morales. Los títeres manejados mediante hilos se llaman marionetas.

sábado, 2 de febrero de 2008

Módulo 5 Master ETD: Unidad 1

A continuación realizaré una descripción de los principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad, así como las ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para establecer el proceso de comunicación con alumnos con algún tipo de discapacidad.


Debemos partir de la idea, indispensable en una educación de calidad parte de una sociedad de bienestar, según la cual el alumno con discapacidad visual, auditiva y mental tiene derecho a la educación en las mejores condiciones posibles. Nuestro deber como educadores es poner las máximas facilidades para la consecución de este fin. La divulgación en el uso de las nuevas tecnologías es una interesante alternativa que hay que explotar y de la que nos debemos valer, ya que nos permite ofrecer igualdad de oportunidades a muchos alumnos y superar, prácticamente todo tipo de barreras, geográficas, económicas, sociales, físicas y mentales.

Sin embargo, no debemos dejar de lado la idea de que las nuevas tecnologías también pueden crear barreras, además de eliminarlas, estableciendo diferencias notables en el acceso a la
información, la comunicación y la formación entre unas personas y otras, como es el
caso de los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad. La eliminación de estas barreras debe ser prioridad fundamental para la sociedad, estableciendo una serie de adaptaciones basadas en la idea de integración y accesibilidad.

En las “Jornadas sobre Accesibilidad y Nuevas Tecnologías: Un mercado
abierto
” celebradas en Madrid, en el año 2002, se analizaron los factores de exclusión que
sufren las personas con discapacidad a la hora de acceder a estas nuevas herramientas de
comunicación. No olvidemos que las nuevas tecnologias son un medio de integración social, por lo que se da una paradoja que hay que eliminar urgentemente, ya que:
- Las Nuevas tecnologías deben ser “beligerantes” para con sus usuarios para disminuir las diferencias.
- Los desarrollos tecnológicos deben facilitar la accesibilidad a todos y cada uno de las personas que se dispongan a hacer uso de estos avances.
- Por lo tanto, la tecnología debe ser accesible a todos, ésta debería ser la primera regla de oro.
- Una tecnología accesible exige una economía accesible, que permita eliminar los factores de exclusión.
- La Sociedad del Conocimiento es la “revolución” del siglo XXI que se ha de plantear como reto que nadie quede excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las nuevas Tecnologías. Este reto exige que todos los sectores de la sociedad se impliquen y aporten ideas nuevas enfocadas a la máxima integración y accesibilidad.
- Además, todo el mundo se puede beneficiar de las tecnologías pensadas para personas con discapacidad, ya que son "modelos" que parten de un origen accesible e igualitario.


En ocasiones no resulta nada fácil establecer una comunicación fluida con un alumno
que tiene una discapacidad visual o auditiva, o ambas a la vez. Sin embargo, la discapacidad no suele ser total, lo cual facilita las posibilidades de comunicación.
- En el caso de la discapacidad visual, y si el alumno puede integrarse en la actividad del aula, bastará con establecer pequeñas medidas de cercanía al maestro, a la pizarra o a la pantalla del ordenador, utilizar amplificadores de la imagen, como lupas, o entregar la lección escrita con caracteres lo suficientemente grandes como para que el alumno pueda leerlos sin dificultad.
- En la discapacidad auditiva, si no es total, el alumno podrá utilizar prótesis auditivas de vía aérea u ósea, e incluso, implantes cocleares, dependiendo de su caso concreto. Es muy importante, por ejemplo, la situación del alumno cerca del profesor, que éste le mire a la cara cuando le hable, -al igual que sus compañeros- con el fin de que se facilite la lectura de los labios, la entrega de actividades o del contenido de la clase impartida por escrito.

Tanto la lectura de los labios como el lenguaje de signos continúan siendo dos formas fundamentales de comunicación con el alumno con discapacidad auditiva. El uso de las nuevas tecnologías, como por ejemplo, la videoconferencia, permite fácilmente la comunicación visual entre profesor y alumno. Asimismo podemos utilizar signos sencillos y cotidianos instalados en algún tipo de soporte para facilitar la comunicación.

Sin embargo, cuando el alumno presenta una ceguera o una sordera total, las dificultades para conseguir una comunicación fluida, se incrementan de manera dramática, y hay que recurrir a otros medios mucho más sofisticados, como la lectura en Braille, o el uso de dispositivos que leen textos escritos, como en el caso de la discapacidad visual.


Por otro lado, me gustaría abordar varias ayudas sencillas y fáciles de utilizar y enormemente versátiles para muchos alumnos con discapacidad, como son el uso de diverso tipo de signos enormemente útiles en comunicación.
Se consideran signos gráficos todos los signos constituidos gráficamente y el
concepto signo se emplea aquí en el sentido de forma lingüística que no constituye un
lenguaje hablado, e incluye tanto signos manuales como gráfico.
Debido a su gran interés se describiresmos algunos de los sistemas gráficos de comunicación no vocal que pueden ser utilizados por el maestro para comunicarse con sus alumnos:

- Los signos PIC.
Estos signos (Picture Ideogram Communication o Comunicación mediante
ideogramas visuales) tienen su origen en Canadá (Maharaj, 1980). Son muy populares
entre los países nórdicos y en gran medida han reemplazado a los signos Bliss entre
niños pequeños, adolescentes y adultos con graves trastornos del aprendizaje. Están
compuestos por dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre un fondo negro.
La explicación siempre está escrita en letras blancas sobre el propio dibujo. Son
signos fáciles de comprender y los usuarios se acostumbran rápidamente a ellos, aunque
son menos versátiles y más limitados que los Bliss.
Los signos ideográficos que tiene este sistema son:
- Signos que se basan en imágenes significativas convencionales y previas o independientes de la creación del PIC.
- Signos que obedecen a representaciones esquemáticas más específicamente propias del sistema PIC.
Como en otros sistemas, las condiciones óptimas de aplicación son:
- Que el usuario presente un buen nivel de lenguaje comprensivo.
- Que el usuario no presente deficiencias visuales.
- Que el usuario pueda retener y recordar la información.
- Que el grupo social propio y próximo al usuario, esté dispuesto a
aprender a utilizar el sistema.
- Que el terapeuta amplíe su función en la enseñanza del sistema a aquellas
personas que pertenecen al grupo social del usuario y que le son cercanas.

- Los signos Bliss.
Son una forma de escritura logográfica, es decir, signos escritos que no están
basados en una combinación de letras, lo que significa que la palabra sustituye a la letra
como unidad más pequeña del lenguaje escrito. El sistema Bliss está compuesto por cien signos básicos que pueden combinarse
para formar palabras, para las cuales no existen signos básicos. Los signos básicos y las
combinaciones de signos pueden agruparse para formar frases y pueden agruparse en
cuatro categorías:
- Signos pictográficos.
- Signos ideográficos.
- Signos arbitrarios que tienen asignados significados convencionales.
- Signos combinados.

- Los signos Rebuss.
Fueron concebidos como un sistema de escritura logográfica. Su finalidad era
ayudar a que las personas con retraso mental moderado pudiesen aprender a leer.
Posteriormente su uso se extendió al campo de la comunicación. Este sistema se
compone de 950 signos, en su mayoría icónicos y es posible combinarlos de forma
habitual, aunque también se puede usar la pronunciación de la palabra correspondiente
al signo. Las letras se combinan con la pronunciación de las palabras de tal modo que las combinaciones de signos y letras forman nuevas palabras. Cuando un signo se combina con una letra, su pronunciación conjunta expresa la nueva palabra.

- Los signos Sigsym.
Este sistema se basa tanto en los iconos como en lenguaje de signos. Los signos
gráficos basados en los signos manuales muestran rasgos característicos de la ejecución
del signo manual. Dadas las variaciones en los signos manuales de los diferentes países
y sistemas resulta esencial que estos signos se elaboren a partir del lenguaje de signos
empleado en cada país o zona cultural.


Resumen de Conceptos:
-Lexigramas: Son un conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar
nuevas configuraciones de comunicación. Se acompañan de una glosa correspondiente y
no se parecen a la realidad.

-Signos Bliss: signos escritos que no se basan en una combinación de letras,
donde la palabra sustituye a la letra como unidad más pequeña del lenguaje escrito.

-Signos PIC: en inglés, Picture Ideogram Communication y en castellano,
Comunicación mediante ideogramas visuales. Están compuestos por dibujos estilizados
que forman siluetas blancas sobre un fondo negro.

-Signos Rebuss: este sistema se compone de 950 signos, en su mayoría icónicos
y se pueden combinar, aunque también se puede usar la pronunciación de la palabra
correspondiente al signo. Las letras se combinan con la pronunciación de las palabras,
de forma que al combinar signos y letras se forman nuevas palabras.

-Signos Sigsym: este sistema se basa tanto en los iconos como en lenguaje de
signos. Los signos gráficos basados en los signos manuales muestran rasgos
característicos de la ejecución del signo manual.